AP考試在中國大陸大面積取消，給學生造成了極大的負面影響，不少學生和家長紛紛尋找替代課程，如ACT、CLEP、OSSD等，但由于它們存在配套機制不完善、監(jiān)管不力等缺點，均無法很好的替代AP考試。
在這種情況下，ACCP雙學分項目開始在各個城市、各個國際學校之間風靡。北京三十五中、北京明誠外國語學校、北京市實驗外國語學校、蘭州一中、南昌天行創(chuàng)世紀國際學校、上海光華教育集團、上海修文學校、杭州西岸藝潮藝術(shù)高中、杭州一同長大國際藝術(shù)課程中心、西安曲江康橋?qū)W校、北理工深圳研究院、北外附屬杭州橄欖樹學校、上外附屬杭州學校等多個學校紛紛引進ACCP項目，并在申請季中取得了非常好的收獲，證明了ACCP項目可以完整的替代甚至超越AP考試。
因此，國高在短時間內(nèi)接到了大量的ACCP轉(zhuǎn)學咨詢，那么，ACCP課程體系究竟最適合哪種類型的轉(zhuǎn)學學生，又能給學生帶來什么樣的好處呢？
一、成績不理想的AP、A-Level課程體系學生
對于成績不理想的AP、A-Level課程體系學生，ACCP項目可以非常簡單直接的解決學生的升學憂慮——在川中博雅國高修讀完ACCP課程、并取得相應成績的學生，可以免語言直接升入普渡大學（#全美49）、雪城大學（#全美58）、羅格斯大學（#全美63）、貝勒大學（#全美76）、馬凱特大學（#全美84）大二/藝術(shù)類考生無條件升入薩凡納藝術(shù)與設計學院（#全球36）、英國倫敦大學金史密斯學院大二。
為什么會有排名如此靠前的保底學校呢？原因很簡單，ACCP課程是高中進階課程/大學先修課程，課程的重難點與考核要求與大學一年級幾乎一致。比如學術(shù)寫作這門課，普通國際高中生還在辛苦背單詞，刷閱讀單項、聽力單項，努力提高雅思、托福成績，但是ACCP課程的學生在高中階段已經(jīng)開始寫正式的學術(shù)小論文，嘗試著把背的單詞和句子用來表達自己的學術(shù)觀點；其他課程同理。
通過ACCP課程掌握的能力，也是多數(shù)美國大學希望大一學生所掌握的能力。因此，當學生順利通過ACCP課程時，這意味著他已經(jīng)符合了大學對他的要求，可以跳級，直接升入保底學校的大二就讀。
很多家長可能擔心，學生如果不能通過ACCP課程怎么辦？其實這點也無需擔心，ACCP課程采用過程性評價方式，即完成作業(yè)+出勤+考試后進行綜合評估得出最后的總成績，課程的通過率遠高于AP考試。很多成績不理想的學生并不是學習能力差，而是應試能力差，過程性評價方式也能很好的幫學生規(guī)避這個弱點，去爭取更好的學校。
當然，保底學校是對于美國來說的，對于有意申請英國的學生，ACCP則可以幫助他們免除預科不過、無學可上的風險。不少英國方向的學生，在預科階段由于剛接觸外國教育體制不適應，導致預科不過，不但預科這一年派不上用場，也無法繼續(xù)讀目標學校，費時費力。就讀ACCP課程的學生，可以免除預科直接升入大一。
二、成績理想的AP、A-Level課程體系學生
成績理想的學生，大多盯著海外頂尖學校，但是近年來競爭日趨激烈，高中進階課程成為一種必選。然而，AP只是課程，并不是一個完整的課程體系，由此帶來的影響是AP沒有獨立的成績單，它只能附著于學生原有的高中基礎(chǔ)課程成績單，經(jīng)過認證之后作為申請海外的學術(shù)能力證明之一。
比這個證明更有力的，則是學生修讀幾門大學級別的、帶有正式大學學分的課程，一定要有美國正規(guī)的前百強高校為學生開具的正式的大學成績單。一個很簡單的道理，學生高中學習的是大學課程，那如何證明課程的含金量呢？最簡單有力的證明就是大學開具的正式成績單。
其次，ACCP課程采用過程性評價，學生更容易取得高分，從而拉高整體績點。此外，ACCP課程導師均為藤校導師，在結(jié)課時學生更有機會獲得導師的推薦信，提高申請的成功率。
最后，這部分學生不必跳出原有的AP課程體系，可在課外時間額外修讀4門或者8門ACCP課程。
三、國內(nèi)教育體制轉(zhuǎn)學生
一些正處于國內(nèi)教育體制的學生，在高二或者高三的時候變換賽道，選擇國外升學，此時他們便面臨兩個非常棘手的問題，第一個是無美國高中的學籍，第二個是無成績證明材料。AP在5月份考試，高三的學生等到下半學期的5月份再去考試為時已晚，此時絕大部分學校的申請已經(jīng)截止。
此時RGA+ACCP的模式對于這類學生來講再合適不過。
RGA是一所經(jīng)過美國國家教育部認證的私立在線學校，旨在將美國教育帶給世界各地的學生。學生可以將國內(nèi)教育體制下的課程成績提交給RGA做認證，在認證通過之后可以作為自己的美高成績申請國外大學。
ACCP課程體系則可以給學生提供美高&美本雙學籍，學生可以在高三選擇修讀4門或者8門ACCP課程，課程結(jié)束時也會提供高中&大學兩份成績單。這樣，學生同時具備了學籍+成績，同時ACCP還可以拉高學生的平均績點，申請的成功率將大大提升。
四、中考失利的初三畢業(yè)學生
不是每一個學生都是應試型選手，對于中考失利的學生而言，留給他們的選擇面則要窄的多。
對于這部分學生而言，ACCP課程體系的過程性評價方式能很好的補足他們應試能力差的問題。過程性評價方式，即完成作業(yè)+出勤+考試后進行綜合評估得出最后的總成績，這種評價方式避免了一考定終身的弊端，更關(guān)注學生的日常表現(xiàn)，也能敦促學生在日積月累中進步，養(yǎng)成學習好習慣。
以上，便是家長咨詢最多的轉(zhuǎn)學類型。其實，ACCP課程由IPERC設計，和美國馬凱特大學緊密合作，在經(jīng)過多年的因地制宜的研發(fā)和實踐之后才終于在中國落地，課程設置、教師培訓、教學管理等都非常成熟，與中國學生的適配度遠超其他課程體系。
