作為一個(gè)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的媽媽?zhuān)野l(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中陸續(xù)開(kāi)始出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如做題過(guò)程中總是容易漏題，語(yǔ)文寫(xiě)句子總是忘記打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，數(shù)學(xué)經(jīng)?？村e(cuò)加減號(hào)，明明能言善道但作文卻寫(xiě)不好……
放在以往，遇到這種問(wèn)題就會(huì)寄希望于通過(guò)學(xué)校的課外作業(yè)來(lái)“以量取勝”，或是求助于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。然而由于今年以來(lái)“雙減”政策嚴(yán)格執(zhí)行，想辦法解決孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題的重?fù)?dān)，部分程度上落在了我自己的身上。
孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題看起來(lái)似乎不太大，但“千里之堤潰于蟻穴”，作為一個(gè)從事金融行業(yè)、平時(shí)工作很忙應(yīng)酬也挺多的媽媽?zhuān)覜](méi)有辦法每晚輔導(dǎo)作業(yè)，因此，有必要來(lái)一次系統(tǒng)性的梳理，找到問(wèn)題背后的規(guī)律，再去一一解決問(wèn)題。
總結(jié)下來(lái)，孩子的問(wèn)題集中在，一是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我責(zé)任感缺失；二是做題存在馬虎的問(wèn)題。
發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我一度用自己的方式去嘗試解決，比如告訴他，學(xué)習(xí)是相伴一生的事，要自己去找到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，才能堅(jiān)持下去；又比如讓他做完題認(rèn)真檢查一遍，避免漏做或者顯然做錯(cuò)的情況發(fā)生。
然而這樣的解決方法似乎并未起效，孩子的學(xué)習(xí)依舊沒(méi)有什么改變，每天照舊不想上學(xué)，做題依然丟三落四。
直到有一天，我看到了一本名為《學(xué)習(xí)治療手記》的書(shū)，事情才開(kāi)始有了轉(zhuǎn)機(jī)。
聚焦存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的孩子，而不是學(xué)習(xí)中具體的問(wèn)題。這本書(shū)的作者是清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任，書(shū)里列舉了36個(gè)經(jīng)過(guò)其學(xué)習(xí)治療成功的典型案例，涵蓋了不同年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)的案例將對(duì)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)治療的故事和方法娓娓道來(lái)。
閱讀了幾個(gè)章節(jié)后，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，尤其是其中的數(shù)個(gè)同齡孩子的案例正精準(zhǔn)地契合了我家孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。于是，我躍躍欲試，甚至迫不及待想要開(kāi)始用書(shū)中的方法幫孩子解決問(wèn)題。
但整本書(shū)看完之后，我的心態(tài)發(fā)生了變化。書(shū)名為“治療”手記，說(shuō)明學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也像治病一樣，需要通過(guò)種種表象去發(fā)現(xiàn)疾病的本質(zhì)以及背后系統(tǒng)性的機(jī)理，再去對(duì)癥下藥。在《令人心動(dòng)的offer》第三季里，著名的眼科醫(yī)生陶勇說(shuō)，小醫(yī)生治人的病，大醫(yī)生治病的人。在學(xué)習(xí)治療之時(shí)亦是如此——我們要改正的不是孩子某一個(gè)具體的問(wèn)題，而是改進(jìn)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓其學(xué)會(huì)通過(guò)科學(xué)的方法構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
結(jié)合之前總結(jié)的孩子存在學(xué)習(xí)自主責(zé)任感不強(qiáng)的問(wèn)題，我決定換一種角色來(lái)解決孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：以他為主，我為輔。我?guī)е黄鹂催@本書(shū)，然后讓他自己去找到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并自己去找到解決方法，我在其中只起到導(dǎo)讀、點(diǎn)評(píng)的作用。
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是故事書(shū)，也是工具書(shū)
開(kāi)始之前，我并不是很確定一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生是否能看懂這些案例，于是找了個(gè)他很有共鳴的一個(gè)案例（“會(huì)說(shuō)就會(huì)寫(xiě)”）讓他先試著看看。
沒(méi)想到，看完以后他說(shuō)：“媽媽?zhuān)@是我看過(guò)的這么多字的書(shū)里面最好看的一本！”得到肯定的反饋，我就開(kāi)始執(zhí)行計(jì)劃了：
首先，是帶著他一起看目錄，把厚書(shū)讀薄。從目錄中可以獲取很多信息。和他討論下來(lái)，他的收獲主要有：關(guān)于學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)方方面面的問(wèn)題；馬虎只是表面現(xiàn)象，背后有深層的原因，光提醒“下次要注意”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)也有也需要反思和改進(jìn)，我們是并肩作戰(zhàn)的關(guān)系。
其次，是主要章節(jié)速覽，提取概要。在這一部分，我花了比較多的時(shí)間和他一起速覽了每個(gè)案例的大致情況，包括要解決的核心問(wèn)題、學(xué)生的年級(jí)、怎樣解決。這樣，孩子就知道了這本書(shū)的整體概念——結(jié)構(gòu)、敘事方式，也在此過(guò)程中知道了每種學(xué)習(xí)問(wèn)題的基本解決思路。我開(kāi)始引導(dǎo)他關(guān)注：每個(gè)年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，每個(gè)年級(jí)也可能會(huì)有不同的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題背后都需要透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，雖然過(guò)程不容易，但每個(gè)問(wèn)題都是可以被對(duì)癥下藥地解決。
我問(wèn)他，你覺(jué)得自己有那么多問(wèn)題嗎？他說(shuō)，好像沒(méi)有……我鼓勵(lì)他，對(duì)，即使是在二年級(jí)的學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題里，他的問(wèn)題也并不多——這是針對(duì)他在學(xué)習(xí)中動(dòng)力和自我激勵(lì)不足的一個(gè)小嘗試，希望讓他對(duì)自己的學(xué)習(xí)更自信。
接下來(lái)，我讓他找找，符合自己的是哪幾個(gè)問(wèn)題？找出來(lái)后，我們一起進(jìn)入下一步。
第三，是重點(diǎn)章節(jié)精讀。在這一部分，要把已經(jīng)讀薄的書(shū)再去讀厚。我和他一起針對(duì)與自己?jiǎn)栴}非常類(lèi)似的案例故事進(jìn)行精讀：讓他先用自己的話(huà)來(lái)給我講案例中的故事，再問(wèn)問(wèn)他，自己的問(wèn)題和案例里的是不是一致的呢？我告訴他，很多問(wèn)題看起來(lái)是一致的，但解決方法也要結(jié)合每個(gè)人實(shí)際情況。然后再引導(dǎo)他告訴我，專(zhuān)家是怎么去解決這個(gè)問(wèn)題的，這個(gè)方法對(duì)他來(lái)說(shuō)是否可以嘗試？
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為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成效更顯著
一番探討之后，我們做出了針對(duì)他自己學(xué)習(xí)中問(wèn)題的一整套解決方案，尤其是對(duì)于“馬虎”的分類(lèi)和對(duì)應(yīng)的解決之道。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間把《學(xué)習(xí)治療筆記》當(dāng)作“故事書(shū)”和“工具書(shū)”、和他共同閱讀、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方法后，我發(fā)現(xiàn)，成效非常顯著：他的“馬虎”次數(shù)大大減少，而且，他為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)力有了非常大的提高，他會(huì)開(kāi)始去主動(dòng)思考，有時(shí)候在做錯(cuò)題的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)嘗試探索多種解題方法，而不像以前只是把題目和正確解法寫(xiě)上去就完工了。
我想，這本書(shū)的價(jià)值，除了在于給我們一個(gè)準(zhǔn)確找到問(wèn)題的借鑒和精準(zhǔn)對(duì)癥下藥的方法外，還在于給孩子提供了一個(gè)學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，用“方法論”武裝自己。此外，對(duì)于一個(gè)要慢慢開(kāi)始加大閱讀量和閱讀難度的二年級(jí)小學(xué)生而言，把這本《學(xué)習(xí)治療手記》讀薄又讀厚再應(yīng)用到自身的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)如何高效閱讀一本厚書(shū)、從中挖掘自己所需信息的過(guò)程。
“雙減”是一個(gè)新命題，衷心希望更多家庭找到合適自己的“方法論”。
