各學(xué)段教育銜接問題是當(dāng)前教育領(lǐng)域一個亟待解決的問題。習(xí)近平總書記明確指出，深化考試招生制度改革，就是要“構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋”。2024年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2024—2024年）》強(qiáng)調(diào)：“搭建溝通各級各類教育、銜接多種學(xué)習(xí)成果的全民終身學(xué)習(xí)立交橋。”
在各學(xué)段的教育銜接中，高中與大學(xué)教育銜接的矛盾尤為突出。要想從根本上解決這一問題，需要的是教育工作者厘清導(dǎo)致高中與大學(xué)教育銜接出現(xiàn)問題的根本動因，并能夠根據(jù)這一動因找到解決問題的基本邏輯及未來努力的正確方向和實(shí)踐方法。
高中與大學(xué)教育銜接問題的根本動因
一般認(rèn)為，高中與大學(xué)的教育銜接問題是由于情境的急劇變化引起的，這種急劇變化導(dǎo)致大學(xué)新生在學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式等方面出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。人的一生，會經(jīng)歷很多次學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)變，為什么高中與大學(xué)的過渡會觸發(fā)如此大的問題？表面上看，無法使高中教育和大學(xué)教育有效銜接的直接原因是教育情境的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上其深層原因有待思考。
從根本上講，當(dāng)一個學(xué)生形成了正確的價值觀念、較高的綜合素質(zhì)和良好的知識結(jié)構(gòu)后，無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，都能夠很好適應(yīng)。相反，則必然出現(xiàn)銜接問題。因此，可以推斷，一定是某些因素的存在阻斷了高中生和大學(xué)生在觀念、素養(yǎng)、知識及環(huán)境上的連續(xù)性。
筆者認(rèn)為，主要原因在于現(xiàn)實(shí)教育中資本邏輯的錯誤導(dǎo)向功能。資本邏輯是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，其主要內(nèi)涵就是資本擴(kuò)張代理人以“追求利潤最大化”為終極目標(biāo)。這種邏輯在教育中的主要表現(xiàn)就是主體的功利化傾向，即將教育視為一種投資，并要求以最快的方式獲得最大的收益。資本邏輯將所有教育主體的注意力都吸引在了以最快的方式獲得最大的回報(bào)上，而降低了對教育的育人功能的關(guān)注。以至于那些能夠支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的理想信念、基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣沒有很好地建立起來。
其中，高中教育功利化傾向的直接體現(xiàn)就是應(yīng)試，大學(xué)教育功利化傾向的直接體現(xiàn)就是過于強(qiáng)化人才技能培訓(xùn)這一功能。兩種不同的功利化需求致使高中教育和大學(xué)教育走向了不同的方向，即高中教育走向應(yīng)試技能的訓(xùn)練模式，大學(xué)教育走向?qū)I(yè)技能的訓(xùn)練模式，從而切斷了人發(fā)展的連續(xù)性、知識的漸進(jìn)性、環(huán)境的統(tǒng)一性。
解決高中與大學(xué)教育銜接問題的三重邏輯
綜上可見，解決高中與大學(xué)教育的銜接問題，在本質(zhì)上屬于二者同時回歸教育的育人本質(zhì)問題。即以人發(fā)展的連續(xù)性、知識的漸進(jìn)性和環(huán)境的統(tǒng)一性為出發(fā)點(diǎn)，積極探索高中與大學(xué)的教育銜接模式，擴(kuò)大銜接空間，創(chuàng)新銜接途徑，提升銜接效能。基于此，我們就可以歸納出高中與大學(xué)教育銜接的三重基本邏輯。
第一，人的邏輯。從這一邏輯出發(fā)，人的發(fā)展是連續(xù)的，高中與大學(xué)的教育只要都回歸于人的各方面素質(zhì)發(fā)展，并關(guān)注發(fā)展目標(biāo)的階段性和漸進(jìn)性，就能夠統(tǒng)一于育人本質(zhì)，并做到有效銜接。因此，高中與大學(xué)教育銜接的本質(zhì)在于學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)銜接。從現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，按照人的發(fā)展邏輯進(jìn)行的高中與大學(xué)教育銜接實(shí)踐多集中于德智體美勞五個層面，例如，華東師大二附中與華東師范大學(xué)合作的“大中學(xué)校德育、美育一體化”，東北師大附中與東北師范大學(xué)合作的“大中小學(xué)思政課一體化和勞動教育一體化”等。
第二，知識的邏輯。從這一邏輯出發(fā)，學(xué)科知識是累積性的、難度和廣度遞增的，高中與大學(xué)教育只要共同開發(fā)一些相關(guān)課程，設(shè)置好與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的課程梯度和難度，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的連續(xù)性。從知識邏輯出發(fā)的課程銜接主要存在兩種形式：一種是高中作為培養(yǎng)主體，提前對接大學(xué)課程，如大學(xué)先修課程、研究性學(xué)習(xí)課程、各類項(xiàng)目研究課程等。另一種是大學(xué)作為培養(yǎng)主體，主動下沉對接高中課程，還有一些大學(xué)直接到中學(xué)開設(shè)課程。目前國內(nèi)的高中與大學(xué)教育銜接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多以課程銜接為主，前置優(yōu)質(zhì)教育資源，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
第三，環(huán)境的邏輯。從這一邏輯出發(fā)，教育環(huán)境的改變應(yīng)該是同質(zhì)框架和異質(zhì)沖突的統(tǒng)一，即既要保證學(xué)生成長的同質(zhì)框架，又能夠引發(fā)學(xué)生成長的沖突。從環(huán)境邏輯出發(fā)的高中與大學(xué)教育銜接也存在兩種不同的形式：一種是大學(xué)開設(shè)各類短期訓(xùn)練營，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等開設(shè)的學(xué)科金秋營等；另一種是高中提前引入大學(xué)各類學(xué)習(xí)指導(dǎo)及管理制度，為學(xué)生搭設(shè)類似于大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，最典型的做法就是中學(xué)生的一對一導(dǎo)師制和高中生學(xué)院制。
此外值得一提的是，高中與大學(xué)銜接教育的三重邏輯并不完全割裂。例如，高中學(xué)校學(xué)院制或書院制可能同時兼顧知識的邏輯和環(huán)境的邏輯，有的學(xué)科特長實(shí)驗(yàn)班可能同時兼顧人的發(fā)展邏輯和課程邏輯。
高中與大學(xué)教育銜接的未來發(fā)展方向
從現(xiàn)實(shí)策略來看，做好未來高中與大學(xué)教育銜接需要在現(xiàn)有綜合素質(zhì)銜接、課程銜接和育人環(huán)境銜接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起超越知識、適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境變化的價值信念支持系統(tǒng)、實(shí)踐能力支持系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)支持系統(tǒng)，最終成為具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展力的人。
發(fā)揮“評、選、用”對“育”的導(dǎo)向功能。眾所周知，教育的功利化傾向與人才的評價、選拔和聘用的導(dǎo)向功能密切相關(guān)，因此，從去功利化這一基本原則出發(fā)，未來高中與大學(xué)教育銜接的根本前提就是持續(xù)、深入推動“破五唯”。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，除了分?jǐn)?shù)、知識、能力標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)包括德智體美勞系統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)；在評價內(nèi)容上，要求從學(xué)段、對象、領(lǐng)域等方面做到全覆蓋；在評價方式上，要求從結(jié)果評價、過程評價、增值評價到綜合評價統(tǒng)籌運(yùn)用；在評價主體上，要求從政府、學(xué)校、教師、學(xué)生到社會用人單位共同聯(lián)動。當(dāng)教育真正能夠做到去功利化并回歸育人本質(zhì)后，高中教育與大學(xué)教育的割裂才會自然彌合。
堅(jiān)定價值觀教育與思想政治教育一體化的思路。高中與大學(xué)形成良好教育銜接的核心要務(wù)是，建立起價值觀教育和思想政治教育的一體化機(jī)制，保證高中與大學(xué)的價值觀教育和思想政治教育形成合力，幫助學(xué)生成長為精神上的巨人。具體講就是，在立德樹人這一教育根本任務(wù)的指導(dǎo)下，將高中與大學(xué)的價值觀教育、思想政治教育視為一個不可分割的整體，在目標(biāo)、內(nèi)容、教材、活動、組織、隊(duì)伍、評價等方面全面而深入地推動一體化建設(shè)進(jìn)程，逐漸形成一個由淺入深、螺旋上升、有機(jī)統(tǒng)一的高中與大學(xué)社會主義核心價值觀教育和思想政治教育一體化模式，確保學(xué)生從高中到大學(xué)能夠始終在同質(zhì)價值觀教育和思想政治教育框架內(nèi)接續(xù)成長。
推動知識體系銜接向素養(yǎng)體系銜接轉(zhuǎn)變。知識體系的銜接與學(xué)科知識的基本邏輯相適應(yīng)，是一種客觀規(guī)律，是高中與大學(xué)教育銜接必須要考慮的因素之一。但是我們也應(yīng)該看到，與學(xué)科知識體系相適應(yīng)的更高層次的銜接是學(xué)生素養(yǎng)體系的銜接。這一維度銜接的突破口在于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的獲得兩個主要方面。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力方面，高中與大學(xué)要積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、深度理解、意志品質(zhì)等基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是學(xué)習(xí)品格的養(yǎng)成；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，高中與大學(xué)要共同致力于多元思維、知識統(tǒng)整等高階學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。
重視內(nèi)容體系銜接向教學(xué)體系銜接轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性和具體性，高中與大學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有效銜接以后，具有更大靈活性和抽象性的教學(xué)體系銜接，必將成為高中與大學(xué)教育銜接的突破口。與內(nèi)容體系銜接相比，高中與大學(xué)教學(xué)體系的銜接具有更大的共通性，也更能夠促進(jìn)學(xué)生形成普適的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力。第一，強(qiáng)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，增加體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在更加真實(shí)的情境中體悟知識、能力和品德。第二，強(qiáng)化實(shí)踐在課堂教學(xué)的融入，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決生活中實(shí)際問題的能力。第三，強(qiáng)化教學(xué)互動，促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長、學(xué)生之間的共同發(fā)展。
高中與大學(xué)教育銜接是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程，教育工作者應(yīng)該抓住教育去功利化的牛鼻子，在素養(yǎng)銜接、課程銜接、環(huán)境銜接的基礎(chǔ)上，深入推動價值觀教育和思想政治教育一體化、素養(yǎng)體系銜接和教學(xué)體系銜接，使學(xué)生能夠在高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)強(qiáng)的價值信念支持系統(tǒng)、實(shí)踐能力支持系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)支持系統(tǒng)，從而做到在各種情境的急劇變化中以不變應(yīng)萬變，并最終成為具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展力的未來創(chuàng)新人才。
（作者系東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長）
《中國教育報(bào)》2024年03月30日第5版
